A tanulási motivációval kapcsolatos tanári nézetek vizsgálata a célelmélet által kínált TARGETS-dimenziók alapján
Over the past few decades, research on motivation to learn has produced a number of findings applicable to classroom practice (Hornstra et al.; 2015; Turner et al., 2009), but these have hardly been translated into teacher practice. The explanation for this phenomenon may be partly related to teache...
Elmentve itt :
| Szerző: | |
|---|---|
| További közreműködők: | |
| Dokumentumtípus: | Disszertáció |
| Megjelent: |
2024
|
| Kulcsszavak: | tanári nézetek, tanulási motiváció, célorientációs elmélet, TARGETS-dimenziók, tanári felelősségérzet, motivációs stratégiák, osztálytermi gyakorlat |
| Tárgyszavak: | |
| Online Access: | http://doktori.ek.szte.hu/12316 |
| LEADER | 07122nta a2200253 i 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | dokt12316 | ||
| 005 | 20240906095016.0 | ||
| 008 | 240905s2024 hu om 000 hun d | ||
| 040 | |a SZTE Doktori Repozitórium |b hun | ||
| 041 | |a hun | ||
| 100 | 2 | |a Markócs-Mezei Tímea | |
| 245 | 1 | 2 | |a A tanulási motivációval kapcsolatos tanári nézetek vizsgálata a célelmélet által kínált TARGETS-dimenziók alapján |h [elektronikus dokumentum] / |c Markócs-Mezei Tímea |
| 246 | 1 | 0 | |a Examining teachers' beliefs about motivation to learn based on the TARGETS dimensions offered by the goal theory |h [elektronikus dokumentum] |
| 260 | |c 2024 | ||
| 502 | |a Disszertacio | ||
| 520 | 3 | |a Over the past few decades, research on motivation to learn has produced a number of findings applicable to classroom practice (Hornstra et al.; 2015; Turner et al., 2009), but these have hardly been translated into teacher practice. The explanation for this phenomenon may be partly related to teachers' beliefs about motivation, which may hinder the uptake of research findings. Our work explores the possibilities of translating the knowledge accumulated within the framework of goal theory, one of the most active research paradigms in the study of motivation to learn, into practice from the perspective of teachers. The TARGETS (Task, Authority, Recognition, Grouping, Evaluation, Time, Social Relationship) dimensions of goal theory offer a framework for motivating classroom practice (e.g., Ames, 1992; Kaplan and Maehr, 2007; Lüftenegger, 2017), but little research has been conducted on whether teachers find the literature useful. In addition, we also considered other related constructs, such as teacher sense of responsibility (Lauermann & Karabenick, 2013), classroom practice (OECD-TALIS, 2018) and motivational strategies (Midgley et al., 2000). The empirical part of this thesis is divided into three chapters, and both qualitative and quantitative methods were used to collect data. The first study (n=21) used semi-structured interviews. In the second unit, we tested and evaluated the functioning of a partly adapted (Bardach et al., 2018; Midgley et al., 2000; Lauermann & Karabenick, 2013) and partly self-developed questionnaire, mainly consisting of Likert-scale questions. Then, in the last unit, we presented a more detailed analysis of the construct discussed in this thesis. As part of this, the differences in utility and feasibility for the TARGETS dimensions are discussed, as well as the relationships between the constructs under consideration. During the interviews, we found that teachers support the strategies of the TARGETS dimensions, but that their practical use can be difficult. The goodness-of-fit indicators of the developed measurement tool and the adapted questionnaires were adequate, suggesting that they could be effective tools for use in teacher training and CPD. The results of the questionnaire research revealed that there is a strong relationship between teacher practice responsibility and motivational strategies. The results could be used as a basis for further research, but some of the questionnaires could also be used in teacher education and in-service training, for example to support self-reflection. | |
| 520 | 3 | |a Az elmúlt évtizedekben a tanulási motivációval kapcsolatos kutatások számos, az osztálytermi gyakorlatban alkalmazható megállapítást hoztak, de ezeket alig sikerült átültetni a tanári gyakorlatba. E jelenség magyarázata részben a tanárok motivációval kapcsolatos nézeteivel függhet össze, amelyek akadályozhatják a kutatási eredmények befogadását. Munkánk a tanulás motivációjának vizsgálatában az egyik legaktívabb kutatási paradigma, a célelmélet keretében felhalmozott ismeretek gyakorlatba való átültetésének lehetőségeit vizsgálja a tanárok szemszögéből. A célelmélet TARGETS (Task, Authority, Recognition, Recognition, Grouping, Evaluation, Time, Social Relationship) dimenziói keretet kínálnak az osztálytermi motivációs gyakorlathoz, de meglehetősen kevés kutatás született arról, hogy a tanárok hasznosnak és kivitelezhetőnek találják-e e stratégiákat. Munkánk célja e hiányosság orvoslása. Annak érdekében, hogy e nézetek szerepét mélyebben megértsük, megvizsgáljuk a nézetek kapcsolatát a tanári felelősségérzettel és néhány olyan változóval, amelyek a pedagógusok osztálytermi gyakorlatát írják le. A dolgozat egy interjúkutatásra (21 fő) és egy kérdőíves (434fő) adatgyűjtésre épül. Az alkalmazott kérdőív részben adaptált, részben saját fejlesztésű, főként Likert-skálás állításokból állt. Az interjúk eredményei alapján a tanárok jellemzően hasznosnak ítélték meg a TARGETS dimenziók stratégiáit, azonban jelezték, hogy ezek gyakorlati alkalmazása nehézségekbe ütközhet. A legtöbb tanár nem tartotta lényegesnek az autonómia előmozdítását az osztályteremben, és az elismerést és az értékelést nem a tanulási folyamat természetes és pozitív részének tekintette, hanem inkább a tanulók teljesítményének gyakorlati értékelésének. Megvizsgáltuk a kifejlesztett és adaptált mérőeszköz validitását és reliabilitását. Ezek pszichometriai mutatói megfelelőnek bizonyultak, ami egyrészről alátámasztotta, hogy alkalmasak arra, hogy ezek segítségével megvizsgáljuk a pedagógusok nézeteit, másrészről hatékony eszközei lehetnek további kutatásoknak, valamint a tanárképzés és a továbbképzések során támogathatják az önreflexiót. A TARGETS-dimenziók stratégiáit a résztvevők jellemzően hasznosnak ítélték, ugyanakkor ezek megvalósíthatóságát minden dimenzió esetében alacsonyabb pontszámmal értékelték, a legnagyobb szignifikáns eltérés a feladat és az irányítás dimenziók esetében mutatkozott, ami rávilágít arra, hogy ezen területeken szükséges a pedagógusok számára a legnagyobb támogatás. A feltárt pedagógusi nézetek az osztálytermi gyakorlattal (Fegyelem és rend fenntartása; Tanítási-tanulási célok meghatározása, Kognitív aktiváció) és a motivációs stratégiákkal (Elsajátítási megközelítés, Viszonyító megközelítés) összefüggenek, ami arra utal, hogy e nézetek alakítása lényeges lehet a pedagógusok osztálytermi gyakorlatának befolyásolását tekintve. | |
| 650 | 4 | |a neveléstudományok | |
| 650 | 4 | |a Iskolai oktatás | |
| 695 | |a tanári nézetek, tanulási motiváció, célorientációs elmélet, TARGETS-dimenziók, tanári felelősségérzet, motivációs stratégiák, osztálytermi gyakorlat | ||
| 700 | 0 | 1 | |a Fejes József Balázs |e ths |
| 856 | 4 | 0 | |u https://doktori.bibl.u-szeged.hu/id/eprint/12316/1/Markocs_Mezei_T_A%20tanulasi%20motivacioval%20kapcsolatos%20tanari%20nezetek.pdf |z Dokumentum-elérés |
| 856 | 4 | 0 | |u https://doktori.bibl.u-szeged.hu/id/eprint/12316/2/tezisf%C3%BCzet_Markocs_Mezei_.pdf |z Dokumentum-elérés |
| 856 | 4 | 0 | |u https://doktori.bibl.u-szeged.hu/id/eprint/12316/3/Summary%20_Markocs_Mezei%20Timea.pdf |z Dokumentum-elérés |